試上週是協助孩子進入課程的第二件大事。
在身生孩子的選課分為必修和選修，除了國英數外，其餘的科目都是選修。加上我們特別強調ZPD對孩子的重要性，即使是同年紀的孩子，也很有可能上到不同程度的班別，以維持孩子的學習動機及符合其自主學習的狀態。
選課前後的鋪梗與佈局非常重要，尤其對年齡愈小或者學習還是很偏外控（只想輕鬆、好玩、方便，或者獲得外在好處）的孩子。我們先透過簡單易懂的大腦課，讓孩子知道學習與自身大腦的關聯，以及透過哪些方式才能順利將所學從短期記憶進到長期記憶。並在期初茶會時針對如何陪伴孩子選課，和家長達成共識。
在孩子體驗、瞭解所有的課程中，也讓孩子明暸，除了學生有選課的權利外，如果在課堂上，老師覺得學生並未準備好學習的狀態（比如上課完全無法投入、作業繳交狀況很差等），也是可以不讓孩子選擇這門課的。比起硬讓孩子無心的坐在教室中，不如先將時間花在孩子無心於課堂的原因，重新建立起孩子的學習動機再開始學習。
等到所有的課程都體驗完畢後，孩子跟家長會先討論出第一版的課表，接著再由導師跟孩子確認，包括課程是否排得過於密集或鬆散、跟自己的生活步調作息是否協調、與期初自評時為自己訂下的目標是否搭配的起來等，甚至可以很清楚的說出選這門課與不選這門課的原因。
即使已經完成初步選課，進入正式上課的階段，老師仍持續觀察孩子在班上的學習狀態，若出現不符合預期的狀態時，都還是有彈性的調整空間。
這些過程非常需要老師的「不厭其煩」。對孩子的學習要有敏銳的觀察，一次次把我們的觀察跟孩子討論，協助孩子察覺自身的狀態。科任老師與導師間頻繁的對話。尤其避免孩子衝堂，課表更是歷經N版的異動，考驗著老師的毅力。
這些所有的努力，都是為了讓孩子清楚的知道，自己在課堂上正在做些什麼，應該做些什麼，即使狀態不如預期，也是將思考方向導入「為什麼我無法好好上這堂課，我遇到了什麼困難，我應該如何解決」，而非一句「都是你們逼我的」，就將所有的學習責任丟給身邊的大人。（關於學習動機未被建立起的孩子進入到課堂，會出現哪些光怪陸離的現象，我們可以再寫出一篇好好討論）
感謝不厭其煩的所有人，包括孩子、導師、科任老師與默默支持的家長，順利的度過開學週、試上週，準備好學習的狀態後，開始要往自己的學習目標前進囉
照片說明： 圖為孩子上大腦課的片段。透過說明讓孩子了解在課堂上，需具備哪些元素（也就是老師跟孩子要做哪些努力），才能夠讓學習內容真正進入到大腦，並轉換成可被提取使用的長期知識。進而帶著孩子省思，如果我只想要單向的聽老師上課，但不抄筆記、不做整理、不寫功課等（幫助回想、提取的動作），那我的學習很容易一直停留在學了就忘的表層狀態，也讓我的學習基礎搖搖欲墜，一直無法深入穩定的被建立起來。
